在當前社會信息化、智能化轉(zhuǎn)型的大背景下，多元思潮的隱性滲透、個體認知的圈層化、價值判斷的復雜性給傳統(tǒng)的思想政治教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。解決這一問題的關鍵在于如何鞏固和提高思政引領力，即教育主體通過系統(tǒng)的內(nèi)容供給、價值傳遞、行為引導，使受教育者形成穩(wěn)定的思想認同、政治認同并轉(zhuǎn)化為自覺行動的能力。這一能力的時代效能，直接關系到立德樹人根本任務的落實成效。數(shù)智技術的興起，為回應這一時代命題提供了關鍵的方法論革新。它所具有的價值遠遠超過工具層面的效率提升，它給思政引領力的精準化、深化和泛在化提供了一種前所未有的技術途徑。
以數(shù)智技術構建思政引領力的精準施教
數(shù)智技術構建思政引領力的精準施教，就是用數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能方法，實現(xiàn)對教育對象個性化、差異化思想需求的精準識別和教育資源的有效適配，把宏觀統(tǒng)一的思想政治教育要求，轉(zhuǎn)化成與個體認知接受規(guī)律相契合的精準引導過程。這大大改變了以往一定程度上存在的“大水漫灌”模式，使思想政治教育向“精準滴灌”范式轉(zhuǎn)變。精準施教不是簡單地追求技術手段的新奇，它實際上是思想政治教育本身科學化、有效性的內(nèi)在要求，目的在于提高價值引導的觸達率和接受度，使思政引領真正進入學生思想成長的微觀場域。傳統(tǒng)思想政治教育模式在施教環(huán)節(jié)所遭遇的難題，主要是由于信息不對稱造成的。教育者很難對每一個學生復雜多變的思想狀況、知識基礎和真實困惑有全面、動態(tài)的把握，從而造成教育供給與個體需求之間的錯配。數(shù)智技術的介入，可形成更加細致的認知圖譜。通過合法合規(guī)地匯聚學生在課堂互動、校園生活、網(wǎng)絡行為等各方面的匿名數(shù)據(jù)，用機器學習算法進行分析，可以得到反映學生興趣傾向、關注熱點、認知短板、情緒變化的群體畫像和個體畫像。這種基于數(shù)據(jù)的洞察，使得教育者可以擺脫經(jīng)驗判斷、模糊感知，更加客觀地發(fā)現(xiàn)不同學生群體、個體在思想理論認識、價值觀念形成過程中的具體節(jié)點、真實需求，為因材施教奠定了事實基礎。在精準識別的基礎上，數(shù)智技術進一步賦能教育內(nèi)容的精準匹配與個性化推送。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一講授是思想政治教育的主干，但并不是全部。依靠智能推薦算法，就能創(chuàng)建起一種動態(tài)的、海量的思政教育資源庫聯(lián)動機制，再根據(jù)學生認知畫像自動匹配推送與之相關加深理解的材料、典型案例分析、熱點時事評述或者實踐教學資源。比如對理論理解有困難的學生，會得到更多的可視化、故事化的輔助內(nèi)容；對于一些社會現(xiàn)象感到困惑的學生，就會被推送一些具有理論穿透力的權威文章或者討論議題。實現(xiàn)了從“人找信息”到“信息找人”的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育內(nèi)容能以更自然、更及時的方式進入學生日常的信息環(huán)境，在關鍵時刻給予必要的引導，從而大大提高思想政治教育的針對性和及時性。
以數(shù)智技術重塑思政引領力的深度認同
數(shù)智技術重塑思政引領力的深度認同，就是突破知識傳授、行為約束的表層，觸及價值內(nèi)化、意義生成的深層，把思想政治引領由認知接納轉(zhuǎn)化為情感共鳴、信念穩(wěn)固。深度認同的起點往往在于有效的共情與理解。數(shù)智技術可以創(chuàng)建出高度的情境化、具體的認知環(huán)境，消解理論的距離感。利用虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實的技術，學生就可以置身于歷史重大事件現(xiàn)場、國家建設成就場景或者模范人物的生活世界之中。
這種沉浸式體驗不同于文字或影像的間接觀看，它是調(diào)動多感官參與、產(chǎn)生一種具身、情緒卷入的認知方式。當學生置身于仿真環(huán)境之中，體驗一段艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程或一項偉大的工程的細節(jié)的時候，他們對于奮斗、奉獻、創(chuàng)新所獲得的理解要比單純聽宣講深刻得多。這種技術賦能的情境再現(xiàn)，把抽象的價值理念變成可以體驗、探究的具體情境，給情感共鳴和意義體悟打下了良好的基礎，讓價值認同有了鮮活的生活材料和情感溫度。認同的加深還要依靠不斷、及時、有針對性地對話和回應。傳統(tǒng)課堂中受時間和規(guī)模的限制，深入每個人思想里的對話很難展開。智能技術支持的互動平臺和工具為此提供了延伸空間。以自然語言處理技術為基礎的智能對話系統(tǒng)，可以對學生的理論問題做出初步的回答，消除學生的概念誤解，在不斷地交流中找到學生關注的中心和困惑的重點。更重要的是，通過對學生在論壇討論、作業(yè)表述、匿名反饋中表現(xiàn)出的觀點、情緒傾向進行分析，教育者就能更準確地把握群體和個體思想動態(tài)中深層次的疑點、模糊認識或者潛在的抵觸情緒，從而使得教師引導、課堂討論或者個別談心能直指要害，觸及思想深處的“疙瘩”，實現(xiàn)從泛泛而談到精準解扣的轉(zhuǎn)變。這種技術輔助下的精準回應機制，保證價值引領可以對接真實的思想進程，在答疑解惑中增進理性認同。深度認同的形成不是一次性的灌輸，而是在反復思考、碰撞、實踐中逐漸固化的一個長周期的過程。數(shù)智技術可以創(chuàng)建起一種持續(xù)性、伴隨式的引導環(huán)境。依靠個性化的知識圖譜和推薦系統(tǒng)，系統(tǒng)可以依照學生學習軌跡和興趣變化，不斷推送適合學生當前認知階段、逐層遞進的學習資料和思考問題，促使學生持續(xù)深入探究。
以數(shù)智技術拓展思政引領力的廣泛踐行
思政引領的最終效力，必須體現(xiàn)在教育對象把內(nèi)化的價值觀念轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、自覺的社會行為和實踐選擇上。這種從認知認同到行為外化的能力，就是踐行力。廣泛踐行強調(diào)的不僅是少數(shù)先進個體的表率，而是廣大學生群體在日常生活、學習研究、未來職業(yè)生涯中，能夠普遍、自然地以正確的價值導向為遵循，做出負責任判斷和行動的能力。傳統(tǒng)思想政治教育在促進這一轉(zhuǎn)化時，常常會陷入知行脫節(jié)的困境，道理明白卻不知道怎樣具體去實踐，課堂上的認同感在復雜現(xiàn)實環(huán)境面前很容易被消解。數(shù)智技術的作用就是搭建起觀念和行動之間的橋梁，創(chuàng)建出模擬或者真實的實踐場景，給予持續(xù)的行為反饋和激勵，從而有效地拓寬思政引領力的行為塑造和行動轉(zhuǎn)化的維度，讓價值引領真正落地。而且數(shù)智環(huán)境可以創(chuàng)建低風險、高反饋的實踐試煉場。在復雜的現(xiàn)實世界中直接做出價值選擇，常常會帶來不可逆的后果和壓力，一定程度上會抑制實踐的勇氣和探索的空間?；谀M和仿真技術創(chuàng)建的虛擬情境，讓學生在后果可控的環(huán)境里面對模擬的利益沖突、倫理困境或者資源分配難題，并嘗試用所學的價值理念來作出決策和行動。系統(tǒng)可以記錄最終的選擇，也可以通過數(shù)據(jù)分析模型來發(fā)現(xiàn)決策邏輯背后的價值排序和潛在傾向，還可以給出即時的情境化反饋和分析報告。在逼近真實的復雜性中反復練習、試錯、反思，實際上就是對價值判斷和實踐能力進行技能訓練和強化。它使學生在面對真實世界復雜挑戰(zhàn)之前就積累了一定的經(jīng)驗，有效地降低了從知道到做到的心理門檻和能力壁壘，為廣泛而從容的實踐打下了基礎。
本文系廣東省2025年度普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（2025WQNCX115），電子科技大學中山學院2025年度網(wǎng)絡思政專項課題（2025WXSW16)的階段性研究成果
作者任職于電子科技大學中山學院
編輯 張倩? 二審 韋多加? ?三審 向才志
